Формирование психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста. Структура воспитания психологической культуры безопасности Мероприятия по воспитанию психологической культуры

Проблема психологической подготовки к обеспечению безопасности является одной из актуальных в современной теории и практике образования . Тем не менее, до настоящего времени к наименее исследованным в педагогике относится структура воспитания психологической культуры безопасности школьников.

Воспитание психологической культуры безопасности в педагогическом процессе общеобразовательной школы мы рассматриваем и исследуем как составную часть психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности. Воспитание психологической культуры безопасности также является составной частью процесса воспитания культуры безопасности школьников. Воспитание психологической культуры безопасности школьников является педагогическим явлением. Психологическая подготовка к обеспечению безопасности является социально-педагогическим процессом, который осуществляется не только в школе, но и в других образовательных организациях, учреждениях культуры, под влиянием средств массовой информации и межличностного общения, в процессе самостоятельной работы учащихся и т.д. Таким образом, воспитанию психологической культуры безопасности школьников присущи одновременно свойства воспитания культуры безопасности и психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности. Однако, воспитанию психологической культуры безопасности школьников присущи также свойства, которыми не обладают воспитание культуры безопасности школьников и психологическая подготовка школьников к обеспечению безопасности.

Для целостного познания воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе мы использовали метод моделирования. Моделирование – «метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструктивных объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.» . Моделирование выражает всеобщий аспект познавательного процесса . Понятие моделирования является гносеологической категорией, характеризующей один из важнейших путей познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). В свою очередь модель – это идеальное отражение важнейших качеств и элементов реальных процессов, это «заместитель оригинала в познании и практике» . Построение модели позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения.

В.С. Безрукова в структуре педагогического процесса выделяет цель, принципы, содержание, средства, методы, формы организации педагогического процесса . В модель организации воспитательной работы со школьниками В. Караковский включает целевую установку, основные направления, содержание, организационные формы, взаимодействие со средой, управление . Н.В. Бордовская, А.А. Реан пришли к выводу, что «структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь следующих элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов» . По мнению Л.Н. Гориной, в модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности должны быть выявлены контекст (социальный заказ на личность, владеющей культурой безопасности), ступени подготовки (детский сад, школа, профессиональное образование, дополнительное образование), структурные составляющие культуры безопасности (знания, умения, рефлексия, философия безопасности), уровни достижения культуры безопасности (ассоциативный, репродуктивный, алгоритмический, творческий) .

Опираясь на разработанные в педагогике понятия, изложим итоги обоснования модели воспитания психологической культуры безопасности.

В описании процессуального аспекта культуры адекватными понятиями являются, по мнению Л.С. Колмогоровой, “становление”, “генезис”, “освоение”, “приобщение”, а не “формирование”, “воспитание”, “развитие”, которые встречаются в специальной литературе. Термины “формирование”, “воспитание” Л.С. Колмогорова относит к отдельным компонентам, а не к культуре человека в целом. По мнению Л.С. Колмогоровой, это обусловлено, во-первых, самим понятием культуры личности, означающим одновременно и обученность, и воспитанность, и уровень развития личности. Во-вторых, процесс становления происходит под влиянием множества внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов .

Важно выяснить, как воспитание психологической культуры безопасности школьников включено в состав педагогического процесса. На этот вопрос можно ответить, выяснив в каких формах данная составляющая педагогического процесса реализуется. По мнению П.И. Пидкасистого, в настоящее время формы организации учебного процесса в школе классифицируются следующим образом: урок, как основная форма организации обучения в современной школе; сопутствующие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: экскурсии, консультации, факультативы, группы выравнивания; формы внеклассной и внеурочной работы учащихся: предметные кружки, научные общества, конкурсы, выставки, олимпиады и др. . В.А. Сластенин указывает на то, что «урок как основная форма организации педагогического процесса дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса» . При этом в качестве дополнительных форм организации педагогического процесса выступают экскурсия, дополнительные занятия и консультации, учебная конференция, школьная лекция и др.; к вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся факультативы, кружки, клубы по интересам и др. Исходя из анализа существующих подходов к формам организации учебного процесса в школе, мы выделили следующие формы психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности: урок, внеклассная и внеурочная работа, совместная работа родителей, школьников и учителей. На основе выделенных форм психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности нами разработана модель, раскрывающая роль педагогического процесса в подготовке школьников к обеспечению безопасности, которая графически представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Педагогический процесс как фактор психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности

В приведенной выше модели (рис. 1) раскрыты связи учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы по психологическим аспектам безопасности, совместной работы родителей, школьников и учителей по психологическим аспектам безопасности. На основе анализа передового педагогического опыта нами выявлены специфические функции психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности: подготовка школьников к безопасному изучению психологических аспектов человека и общества; подготовка школьников к безопасному взаимодействию с различными проявлениями психологической культуры и контркультуры (религия, реклама, искусство, псевдоискусство и т.д.); подготовка школьников к использованию психологической культуры для обеспечения безопасности; профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов психологической подготовки школьников за пределами педагогического процесса.

Опираясь на теоретические положения педагогики и психологии, основываясь на анализе передового педагогического опыта, раскроем существенные свойства изучаемого явления. В процессе совместной деятельности учителей и школьников над психологическими аспектами безопасности реализуются следующие компоненты воспитания психологической культуры безопасности: цели, содержание, средства, критерии диагностики. При этом деятельность воспитателей заключается в проведении уроков, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями по психологическим аспектам безопасности. Деятельность школьников осуществляется в ходе учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями. Процесс воспитания психологической культуры безопасности школьников включает в себя следующие компоненты: диагностика уровня сформированности психологической культуры безопасности школьников; планирование совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности; стимулирование школьников к присвоению психологической культуры безопасности; организация совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности; коррекция совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности. Эти компоненты реализуются как этапы или как функции воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе. Обобщая и систематизируя сказанное выше, представим структуру воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе в рисунке 2.

Рис. 2. Структура воспитания психологической

Структура воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе, изложенная выше (рис. 2), отражает основные, наиболее общие свойства изучаемого явления. На этой основе сформулируем выводы о конкретном содержании структурных компонентов изучаемого явления. Прежде всего, изложим результаты проведенного нами исследования целей, содержания, средств, критериев диагностики воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе.

Наиболее обобщенные свойства изучаемых нами явлений (воспитания психологической культуры безопасности, психологической подготовки к обеспечению безопасности) раскрыты психологами М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко , которые сформировали принципы и пути формирования в ходе обучения готовности к действиям в особо сложных условиях.

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко считают, что вычленяемая для самостоятельного изучения часть будущей деятельности должна состоять из действий, по своей психологической структуре одинаковых с действиями, совершаемыми в реальной обстановке. В учебной деятельности прежде всего необходимо создать систему действий для тренировки внимания, восприятия, памяти и мышления, а также определить действия, необходимые для решения сложных задач.

Авторы отмечают, что учебная деятельность должна опираться на физическое и психологическое моделирование реальных условий деятельности. Избранная модель должна психологически соответствовать той, с которой человек будет действовать в реальной обстановке.

По мнению авторов, задачей учебной деятельности является формирование не только автоматизированных действий, но и тех психофизиологических механизмов, которые способствуют активации свойств психики, осуществляющих адаптацию организма к любой вариантности условий деятельности.

В процессе учебной деятельности необходимо учитывать взаимоотношения: человек – орудие труда процесс труда – окружающая среда – продукт труда. Чтобы достичь должного эффекта от обучения, эти взаимоотношения должны соответствовать принципу подобия. Важно учитывать психологические требования подобия применительно к экстремальным условиям.

По мнению авторов, учебная деятельность должна включать задачи, развивающие такие функции психики, как познавательная, регулятивная, коммуникативная. Предполагается, что подготовка к действиям в напряженной ситуации будет обеспечивать выработку соответствующих качеств восприятия, внимания, памяти, мышления, способов принятия решения и т. д. .

Признавая, что приведенные выше выводы М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко раскрывают некоторые свойства процесса формирования готовности к действиям в особо сложных условиях, отметим, что авторы в основном пишут о том, что должно быть (что более характерно не для научного, а для методического подхода), в меньшей степени раскрывая существенные свойства изучаемого нами явления.

На основе выделения главного из проведённого нами анализа содержания структурных компонентов изучаемого явления представим графически модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе (рис. 3).

Рис. 3. Модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе

Представленная на рисунке 3 модель включает основные компоненты процесса воспитания психологической культуры безопасности (цели, содержание, средства, критерии диагностики). Из анализа модели следует вывод, что системные свойства (функции воспитания) определяются составом целей, содержания, средств воспитания, критериев диагностики психологической культуры безопасности. Данные компоненты воспитания объединены в деятельности субъектов педагогического процесса и их реализация в педагогической практике составляет содержание процесса воспитания.

На основе анализа педагогической теории и практики нами выявлены системообразующие факторы воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе:

• программы психологической подготовки школьников, предполагающие изучение проблем безопасности;
• программы обучения основам обеспечения безопасности (включающие в качестве одного из аспектов – психологический аспект безопасности);
• личность педагога, на высоком уровне владеющего психологической культурой безопасности;
• деструктивные тенденции, психологические факторы риска в обществе, наличие которых стимулирует педагогических работников к организации деятельности школьников по осмыслению данных деструктивных тенденций, к подготовке школьников к психологической защите от факторов риска.

Подводя итоги, отметим, что рассмотрение педагогического процесса как фактора психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности; исследование характера взаимосвязи воспитания психологической культуры безопасности школьников с психологической подготовкой к обеспечению безопасности; раскрытие структуры воспитания психологической культуры безопасности; исследование содержания воспитания психологической культуры безопасности; создание модели воспитания психологической культуры безопасности школьников; выявление системообразующих факторов и системных свойств воспитания психологической культуры безопасности позволили нам проникнуть в сущность и структуру изучаемого явления, расширить теоретические знания о данном процессе.

Одной из основных задач реформирования системы образования является целенаправленное развитие личности учащихся, студентов в соответствии с их интересами, потребностями и индивидуальными особенностями, а также требованиями социума. Для решения этой задачи необходимо обеспечение успешной социализации учащейся молодежи, создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе и условий для проявления активной жизненной позиции, инициативы, самостоятельности, формирования навыков здорового образа жизни.

Студент – это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к профессиональному труду, высококвалифицированному выполнению функций специалиста в той или иной области деятельности.

Сложность, неопределённость и противоречивость современной социально-культурной жизни вызывает значительное психическое, личностное и межличностное напряжение, особенно в сфере общения и совместной деятельности людей. В этих условиях особую роль играет психологическая культура, стимулирующая субъективную готовность использовать имеющиеся у личности и социальной общности возможности для совершенствования себя, своей жизненной и профессиональной среды, образа и стиля жизни и профессиональной деятельности.

Психологическая культура в качестве предмета прикладных и теоретических исследований проблематизировалась сравнительно недавно, хотя термин «психологическая культура» относительно часто и давно встречается в специальной литературе. К настоящему времени существуют различные концептуальные модели психологической культуры. Психологическая культура рассматривается, и как готовность личности эффективно решать широкий круг повседневных задач и выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно к виду и особенностям деятельности (Л.С. Колмогорова), и как актуализированный культурно – психологический потенциал вместе с соответствующей технологией его реализации (О.И. Мотков), и как совокупность специфических психологических средств, способов и норм личностного развития и взаимодействия людей друг с другом и со средой (Е.В. Бурмистрова).

В специальной литературе достаточно широко представлен и формально-научный подход, в рамках которого авторы трактуют психологическую культуру, опираясь на научные определения психики, сознания, самосознания, личности и деятельности.

Формирование психологической культуры студента происходит через несколько категорий, таких как: социализация, образование, ценности. Я хочу рассмотреть, как формируется психологическая культура через данные категории.

Социализация.

Социализация – главный компонент в развитии личности. Она имеет большую роль в усвоении индивидом социального опыта, связей и ценностей.

В современных исследованиях достаточно часто отмечается что, высшее образование – является неотъемлемой частью современного государства, стремящегося сохранить независимость, социальный генофонд, конкурентоспособную экономику, культуру. Так, по мнению П.С. Фёдоровой миссия современного вуза заключается в том, чтобы за счет фундаментальной образовательной подготовки и успешной социализации молодежи осуществлять последовательные и эффективные инновации в окружающем мире . В контексте данного подхода мы считаем, что основными целями вуза являются формирование профессиональных и общекультурных компетенций и развитие социально-ориентированной личности.

В настоящее время государство ставит перед образованием следующие задачи:

реализация потребностей каждого человека в образовательной сфере;

постоянное повышение образовательного уровня населения страны;

приведение системы воспитания и обучения населения в соответствие с образовательными потребностями личности, общества и государства, нормами отечественного и международного права;

подготовка обучающихся к жизнедеятельности в условиях современного общества;

формирование разностороннее развитой личности, способной успешно взаимодействовать с окружающим ее обществом .

Следовательно, на наш взгляд, одной из главных задач вуза, наряду с профессиональной подготовкой будущего специалиста, является обеспечение оптимального процесса социализации студента. Понятие «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный. Термин «социализация» появился в конце XIX в., когда в книге «Теория социализации» (1887) американский социолог Ф.Г. Гиддингс употребил его в следующем значении –«развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни»

В вузе человек знакомится со своей будущей профессией, приобретает определённые профессиональные навыки, учится взаимодействовать и вести коммуникацию с широким кругом лиц различной статусной направленности . На этом фоне углубляется самосознание, самопонимание, происходит самоидентификация человека, принадлежащего к определённой культуре, обществу.

На процесс «вхождения» студента в общество оказывают влияние различные факторы. В ходе исследования мы выделили следующие основные факторы, которые влияют на особенности социализации студентов:

учебное заведение;

культурные, политические, экономические аспекты окружающей среды;

организация, в которой студент проходит производственные практики;

личностные особенности студентов.

Таким образом, учебные заведения являются одним из основных факторов, которые влияют на процесс социализации и формированию психологической культуры личности современного студента. Как мы уже отмечали выше, период обучения в университете является очень важным этапом социализации молодой личности. Именно студенческий возраст является сенситивным для процесса активного формирования социальной зрелости человека.

Образование.

Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность) в области психологии, так и основные параметры развития личности. Это соответствует исходному пониманию термина "культура", принятому еще в Древней Греции

Психологические знания как результат процесса познания людьми самих себя, других и как результат развития науки, выраженные в представлениях, понятиях, теориях, могут быть как научными, так и житейскими, обыденными, как практическими, так и теоретическими.

Значения - культурное средство соединения с миром посредством знаков. Значения выражаются в образах, условных знаках, жестах и словах, одежде и т.д.

Таким образом, одной из центральных проблем содержания общего среднего психологического образования, в свою очередь входящего в человекознание, является определение того, что, когда, в каком объеме и на каком уровне сложности представить для освоения в различные возрастные периоды из огромного "багажа", накопленного психологией за время ее существования, а также психологического опыта, накопленного мировой практикой и представленного в художественной литературе, фольклоре.

Процессуально-деятельностный аспект анализа психологической культуры определяется кругом и содержанием задач, которые предстоит научиться решать ученику, и организацией деятельности по ее освоению. Нами определен (пока ориентировочно) перечень типовых задач, приемов и способов деятельности, которые должны быть сформированы на каждом возрастном этапе в курсе "Человековедение".

Процессуально-деятельностный аспект анализа предполагает решение вопроса о содержании той активности, которая лежит в основе освоения культуры. Введение ребенка в мир психологической, как и другой, культуры возможно двумя путями: через репродукцию известного человечеству опыта и через творчество, "открытие" истин, постижение психических явлений, законов, освоение действий в личном опыте, через "инсайты", в специально организованных и приближенных к реальной жизни ситуациях. Используя в работе оба пути, мы приоритет отдаем второму. Опираясь на достижения деятельностной теории учения, нами организуется процесс освоения фундаментальных знаний о человеке. Вместе с тем, деятельность по присвоению культуры имеет черты воспитательного процесса, который организуется в рамках широкого круга деятельностей (домашние задания и поручения, совместная деятельность детей с привлечением членов семьи, праздники, тренинги и т.д.), стержнем и организующим началом которых являются занятия по человековедению.

Несмотря на принципиальные различия в организации и содержании этих двух путей, в своем исходном и конечном пункте они обязательно предполагают рефлексию по поводу выполненной деятельности, достигнутых успехов, трудностей, отношений, себя как субъекта деятельности.

В субъективно-личностном аспекте анализа те компоненты, которые объективно представлены в культуре, характеризуются как ставшие достоянием личности, присвоенные субъектом культуры. В этом плане могут быть выделены и проанализированы культура общения, речи, поведения, чувств, мышления и т.д.

Многочисленные исследования посвящены изучению отдельных перечисленных компонентов культуры личности, однако вне связи с особенностями педагогического процесса.

Следует отметить, что становление указанных составляющих культуры личности является эффектом всей системы воздействий, и чрезвычайно сложно определить, какое влияние окажет введение такого компонента образования, как человекознание. Вместе с тем, считаем, что с разработкой и введением специальных учебных курсов необходима проработка, конкретное наполнение содержанием таких понятий как параметры, критерии, уровни, этапы освоения и становления базовой психологической культуры личности.

Несмотря на широкое использование понятий "коммуникативная культура", "культура поведения", "культура мышления", анализ определений показывает, что нет единства в их понимании, далеко не всегда эти и подобные им понятия раскрываются достаточно полно. Так, например, в работе В.В. Соколовой предлагается такое определение: "... коммуникативная культура, определяемая как совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения, представляется как важное средство образования и как результат развития личности" (20, С.76).

Не останавливаясь более на анализе содержания, вкладываемого в эти понятия различными авторами, отметим, что нами выделены следующие составляющие психологической культуры личности, которые могут быть предметом рассмотрения, диагностики, а также параметрами, определяющими цели и задачи образования:

1. Психологическая грамотность.

2. Психологическая компетентность.

3. Ценностностно-смысловой компонент.

4. Рефлексия.

5. Культуротворчество.

Психологическая грамотность представляет собой "азы" психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т.д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т.д.

Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания.

Наше представление о психологической грамотности в целом согласуется с характеристикой, данной Е.А. Климовым : "Минимальнный необходимый уровень развития психологической культуры - психологическая грамотность".

В характеристике психологической компетентности мы придерживаемся определения компетентности, данного в работе М.А. Холодной: "Компетентность - это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности" .

В работах психологов рассматриваются отдельные стороны компетентности: компетентность в общении (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов), интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная) и т.д.

Основное отличие психологической грамотности от компетентности заключается, на наш взгляд, в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задача развития компетентности - не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в "психологическую практику" жизни.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д. Ценность в отличие от нормы, норматива предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех собственных внутренних изменений, которые происходят.

Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения. В процессе творческого поиска ребенок делает для себя открытия, пусть небольшие, в области человекознания.

На наш взгляд, выделенные составляющие психологической культуры личности универсальны и могут быть отнесены к нравственной, валеологической, экологической и другими компонентам общей культуры. Выделенные составляющие психологической культуры не существуют изолированно друг от друга. Они были положены в основу построения экспериментальной программы интегрированного курса "Человековедение", а также системы диагностики по изучению процесса становления базисной психологической культуры личности.

Ценности.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет

основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, ядро мотивации и "философию жизни". Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения .

В работе куратора важнейшую роль следует отводить формированию системы профессиональных ценностей студентов младших курсов. Отличительными характеристиками ценностных ориентации студентов младших курсов являются следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции. В процессе обучения на «не престижной» специальности, не связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают, и не стремятся достичь вершин профессионального мастерства. Полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных. Студенты младших курсов более ориентированы на горизонтальную карьеру, чем на вертикальную (вертикальная карьера – служебный рост, горизонтальная карьера – совершенствование навыков в профессии). Для них в выборе будущей работы ценности профессионального роста и профессиональной самореализации не являются приоритетными. Стремление к материальному благополучию и комфортным условиям труда является одним из определяющих факторов выбора будущей работы. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций студентов являются: разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентации студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентации студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентации студентов.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский институт бизнеса, управления и психологии»

Контрольная работа

Методика преподавания психологии

«Уроки психологической культуры в школе»

Выполнил:

Ю. С. Матросова,

студент гр. 251 - н

Проверил:

М.А. Домнина

Красноярск 2014

Введение

Основной целью уроков психологии является формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся, устойчивых навыков конструктивного общения, развитие социальной компетентности. «Уроки психологической культуры» преподаются в 6 классах общеобразовательной школы, 1 раз в неделю.

Задачи курса: психологический культура внеклассный курс

1. Формирование у детей позитивной Я - концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности.

2. Повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков.

3. Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

4. Педагогическое побуждение к самопознанию, формирование мотива самопознания.

5. Формирование адекватной самооценки, т.е. правильного отношения к себе.

Уроки психологии дают возможность приблизиться к пониманию феномена человека, уникальности его внутреннего мира и неразрывной связи его с внешним миром и с другими людьми. Уроки психологической культуры раскрывают и развивают способности, способствуют овладению навыками самоанализа, пониманию чувств и мотивов поведения других людей, конструктивному повседневному и деловому общению, обучению приемам саморегуляции в стрессовых ситуациях, умению преодолевать конфликты. Ребята учатся моделировать свое будущее, принимать решения, делать выбор и нести за него ответственность, отстаивать свои права, уважая интересы других людей.

Тематический план

Тема№1 «Введение». Особенности протекания процесса адаптации учащихся шестых классов. Развитие внутригрупповых отношений; диагностика умения работать в группах, по заданию. Помощь в осознании собственных индивидуальных особенностей и особенностей одноклассников.

Тема№2 «Создание группы, установление правил». Формирование представлений или актуализация имеющихся знаний о психологическом тренинге.

Тема№3 «Сплоченность группы, основные правила». Закрепление правил регламентирования работы на занятиях. Развитие сплоченности группы участников.

Тема№4 «Здравствуй, класс!». Развитие умения оказать поддержку себе и другим. Формирование у детей позитивного отношения к своим возможностям.

Тема№5 «Находим друзей». Способствование формированию навыков взаимодействия в группе. Повышение самооценки детей.

Тема№6 «Мы и наши близкие». Развитие представления участников о роли близких в жизни человека.

Тема№7 «Мы и наше настроение». Актуализация представлений о факторах, влияющих на настроение людей. Помощь в осмыслении приобретенного опыта.

Тема№8 «Чего я боюсь?» Обучение детей умению распознавать свои школьные страхи, помощь в нахождении способов их преодоления.

Тема№9 «Как преодолеть неуверенность в себе». Формирование у детей позитивной Я - концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности.

Тема№10 «У тебя все получится!» Формирование правильного, адекватного отношения к себе.

Тема№11 «Наша агрессивность». Актуализация позитивного опыта участников.

Тема№12 «Работа с негативными переживаниями». Повышение эмоциональной устойчивости детей. Формирование навыков принятия собственных негативных эмоций.

Тема№13 «Что поможет мне учиться?» Помощь участникам группы в осознании правил работы на уроке.

Тема№14 «Легко ли быть учеником?» Помощь детям в осознании качеств, необходимых хорошему ученику.

Тема№15 «Учимся планировать». Раскрытие значения рациональной организации времени для достижения результата.

Тема№16 «Готовим домашние задания». Повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков. Осознание учащимися важности правильной подготовки домашних заданий.

Тема №5 «Находим друзей». Помощь детям в осознании качеств, которые важны в дружбе.

Цель: формирование понятия «дружба», умение находить друзей, формировать представления о качествах необходимых в дружбе;

1. Развитие навыков социальной перцепции;

2. Развитие уверенности в себе; чувства собственного достоинства

3. Формирование доброжелательных отношений в группе.

Ход занятия:

Здравствуйте! Сегодня наша встреча будет посвящена теме дружбы между людьми.

Упражнение №1. «Ищу друга»

Цель: разогрев к дискуссии о дружбе; формирование понятия о наиболее ценимых человеческих достоинствах, о значении дружбы и о тех качествах которые необходимо развивать в себе, чтобы быть достойным дружбы.

Сейчас я стану редактором особой газеты бесплатных объявлений. Она называется «Ищу друга». Каждый из вас поместит туда объявление о поиске друга. В этом объявлении нет ограничений на количество слов или размер букв. Принимается любая форма. Вы можете изложить список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, которыми он должен обладать, а можете нарисовать его портрет. Можете рассказать о себе. Одним словом, делайте объявление таким, каким пожелаете. Но следует только позаботиться о том, чтобы именно ваше объявление привлекло внимание среди других.

Возьмите листы бумаги, ручки, карандаши и приступайте к своему объявлению. Время на подготовку - 15 минут.

Время истекло. Выложим наши объявления на стол. Теперь каждый молча читает их и на понравившихся 1-2 объявлениях, которые привлекли ваше внимание, и вы готовы связаться с его подателями, ставит галочку сбоку.

Теперь посмотрите, отозвались ли на ваше объявление. Посчитайте количество галочек на ваших листах. Пусть каждый по кругу назовет одну цифру - количество доставшихся вам выборов.

Теперь предлагаю обсудить, чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных ответов?

Что помешало вам откликнуться на другие объявления? -Там, где перечислено большое количество требований, предъявляемых к будущему другу? Естественно, ведь нелегко соответствовать высокому запросу. Не каждый обладает такими замечательными качествами как «преданность» и т.д. И потом самое главное: в таких объявлениях ищут друга, который должен что-то давать, и ничего не предлагают взамен. Подобное потребительское отношение к другу, от которого требуется служить подателю объявления, вряд ли встретит понимание и сочувствие.

Тема№6 «Мы и наши близкие».

Цель: учить детей конструктивно общаться со своими близкими.

Постановка проблемы: Кто из нас не сталкивался с ситуацией, когда нам хамили, грубили или вели себя с нами неподобающим образом? И непременно кто-нибудь давал совет: «Не обращай на него внимания!» Оказывается, это вовсе не пустые слова. Если мы вступаем в конфликт или перепалку с неприятным нам собеседником, это может иметь негативные последствия для мозга.

Известен феномен психологического вампиризма. Есть люди, которые готовы по поводу и без повода придираться к тем, кто находится рядом. Они могут устроить целый концерт, если им, не дай бог, наступили на ногу или толкнули в общественном транспорте, или им просто показалось, что кто-то косо на них посмотрел.

Часто это пожилые или больные люди, которым не хватает собственной энергии. Такой человек будет кричать и оскорблять вас до тех пор, пока вы ему отвечаете. Таким образом, он подпитывается от вас жизненной энергией. Когда вы расстанетесь, щеки у агрессора порозовеют и настроение заметно повысится, тогда как вы будете ощущать себя буквально выжатым лимоном... Поэтому единственный способ сохранить внутреннее равновесие -- это не давать вампиру подпитки. Он упрекает вас в том, что вы его толкнули или еще как-то обидели? Извинитесь и больше не реагируйте на его реплики. Если не реагировать никак не удается, отвечайте подчеркнуто спокойным тоном: «Я толкнул вас случайно», «Я уже извинился». Ни в коем случае не повышайте голос: вампир этого как раз и добивается -- вывести вас из себя! Если же он поймет, что подпитаться от вас не удастся, то свернет свою активность или переключится на другой объект.

А вот как вести себя с близким человеком, если тот на вас наезжает? Тут стоит применить иную тактику, считают психологи. Игнорирование хорошо с посторонними людьми, но если вы постоянно будете уходить от разговора с близким родственником, то между вами постепенно возникнет отчуждение. Ведь это не бабушка в автобусе!

Нет, кричать друг на друга не стоит! Попробуйте выразить свою точку зрения, но опять же спокойно, «без нервов». Если нормально поговорить с человеком не удается, тот слишком заведен, попытайтесь изложить ответ на претензии в письменной форме -- отправьте послание по электронной почте или просто напишите письмо на бумаге и постарайтесь, чтобы адресат его увидел...

Обсуждение проблемы.

Подведение итогов.

Учитесь общаться конструктивно. Пустые перебранки со взаимными выпадами и оскорблениями только разрушают отношения и отрицательно сказываются на нервной системе и вредны для мозговой деятельности.

Тема№7 «Мы и наше настроение».

Цель: развитие навыков произвольного контроля и регуляции собственного настроения.

Вводная беседа.

Упражнение " Вырази свои чувства".

Педагог предлагает детям ситуации, учащиеся выражают их мимикой.

Девочка сильно упала и разбила себе коленку.

Баба Яга злится, потому что гуси-лебеди не догнали Аленушку.

В цирке дети увидели, как из ящика фокусника пропал кролик.

Малышу подарили новую красивую игрушку.

Итак, чувства - это эмоциональные переживания, которые испытывает человек в данный момент.

Практическое упражнение на индивидуальных карточках.

Радость О, Обида О, Грусть О, Восторг О, Тоска О, Ненависть О

Страх О, Печаль О, Интерес О, Сочувствие О,Благодарность О

Прочитайте слова. Что они обозначают? (Чувства).

Напротив каждого слова вы видите кружок. Закрасьте кружок красным цветом, если чувство положительное и черным, если оно отрицательное.

Психогимнастика.

Читаем стихотворение Е. Алябьевой, а учащиеся изображают эмоции и чувства.

Сначала они удивились, Потом глубоко возмутились. Обиделись, но не на всех. С обидой они отвернулись, Как мышь на крупу, все надулись. И вдруг опечалились все. Поникли печальные плечи. В глазах опечаленный вечер, И слезы вот-вот побегут. Но тут лучик солнца украдкой По щечке скользнул нежно-гладкой. И все засветилось вокруг. От радости все улыбнулись. Как будто от сна все очнулись. Запрыгали и закричали:

Ура! Мы веселыми стали!"

Творческое упражнение.

Педагог раздает детям по две одинаковые картинки. Нужно разукрасить их так, чтобы одна картинка вызывала радостное настроение, а другая - грустное.

Чему был посвящен наш урок?

Что же такое настроение? Мимика? Чувства?

Тема№8 «Чего я боюсь?»

Цель: Снижение школьной тревожности.

Дети приглашаются психологом в необыкновенное сказочное путешествие такими словами: «Сегодня мы отправимся с вами в волшебную страну, где вам предстоит проявить свою силу, мужество, чтобы победить страшных героев, которые нам встретятся на пути. Ведь мы решительные, смелые и сообразительные. А я буду всегда с вами, и, если вам потребуется моя помощь, вы можешь на меня рассчитывать».

1 этап. Внешнее отделение

Психолог: «Мы закроем комнату, чтобы нам никто не мешал».

2 этап. Подготовка

Психолог: «Давайте опустим руки в тазик с водой. Это волшебная вода. Видите, какая она необычная. Такая вода придаст нам силы и уверенности. Вы можете поболтать руками в воде, поиграть с ней или просто подержать руки в этой волшебной жидкости до тех пор, пока не почувствуете, что готовы к путешествию. Хорошо. Сейчас мы с вами вытрем насухо руки и отправимся и путь».

3 этап. Представление или актуализация

Психолог: «А сейчас мы по очереди будем садиться на этот волшебный пенек. Всем, кто на него садится, он помогает сочинять разные истории и защищает нас от всего плохого. Я тоже сяду рядом с вами. Бывают в жизни такие моменты, когда мы чего-то боимся. Нам кажется, что нас кто-то пугает или нападает на нас. В такие минуты нам бывает страшно. Давайте попробуем закрыть глаза и представить ту ситуацию, когда вам было страшно. Обратите внимание на ощущения, которые возникают внутри тела. А теперь откройте глаза и попытайтесь по очереди рассказать о своем страхе или о том, чего вы боитесь. Можно сочинить целую историю, ведь мы сидим на волшебном пенечке».

На этом этапе наступает завершающая стадия, это осуществляется следующим образом: дети подводятся к тазику с волшебной водой, им предлагается опустить в него руки, совершить какие-либо плавные действия, а затем умыться этой водой и опять насухо вытереться полотенцем. Детей просим сказать несколько слов о том, как они себя сейчас чувствуют, как изменились их внутренние ощущения, какое у них настроение. Затем выключается лампа, открывается дверь комнаты. Детям озвучиваются слова: “Сегодня мы с вами совершили волшебное путешествие, где мы встретились со своим страхом, и победили его. Страх уничтожен. Его больше нет. Теперь мы сильные, уверенные и бесстрашные. Вы молодцы. Спасибо вам”.

Тема№9 «Как преодолеть неуверенность в себе».

Цель: познакомить с навыками уверенного поведения.

Рассказ психолога: Сегодня быть неуверенным в себе человеком не просто не модно - это опасно для психологического и материального выживания. Как считают психологи, последствия стеснительности могут быть печальными. Вот что делает неуверенность в себе:

Мешает заводить новые знакомства и друзей, строить долгосрочные отношения;

Не позволяет создавать ситуации нового опыта в социальном плане, достигать продвижения по карьерной лестнице,

Поэтому сегодня так важно становиться открытыми, мобильными, спонтанными людьми, умеющими быстро ориентироваться и приспосабливаться к современному ритму жизни. Многих может занимать вопрос, как стать интересным для других, как преодолеет свои страхи и сомнения. Начнём с простых и понятных вещей.

1. Начните сами интересоваться другими

2. Чаще позволять себе выходить в зону дискомфорта и запоминать ощущения в теле, например: почёсывания на ладонях, интенсивное потение под мышками, пульсация в висках, давление в груди…

3.Каждый раз, когда ощущение стеснительности возникает, записывайте метафоры, выражающие состояние тела и души, например: будто кто-то душит, как в кипящий котёл бросили, ком в горле, волосы встали дыбом, придавило плитой…

Тема№10 «У тебя все получится!»

Цель: Отработка навыков уверенного поведения в условиях класса, школы.

Упражнение «Интервью».

Участники тренинга «разбиваются» на пары. Затем беседуют друг с другом, стараясь как можно больше узнать информации об оппоненте. После интервью участники рассказывают от своего лица, но используя полученную информацию от своего портера. (И.ф., год рождения, любимые увлечения и т.д.)

Рефлексия «Все в твоих руках».

Подведя итог нашей встрече, мы попробуем оценить сегодняшний день следующим образом. Возьмите лист бумаги, обведите свою руку. На каждом пальчике напишите, отвечая на вопрос:

Большой - для меня было важным …

Указательный - я смогу использовать из того, что узнала сегодня...

Средний - мне было трудно (мне не понравилось)…

Безымянный - для меня было недостаточно…

Мизинец - я сейчас чувствую…..

Упражнение «У тебя все получится!»

Психолог предлагает каждому ученику поддержать своего соседа справа, ведь всем необходимо, чтобы рядом были те, кто может помочь и делом, и добрым словом. Каждый по очереди поворачивается к своему соседу справа и, пожав ему руку, говорит: «Я верю, у тебя все получится!»

Тема№11 «Наша агрессивность».

Цель: Обучение участников безопасным способам разрядки гнева, агрессивных эмоций. Развитие навыков саморегуляции.

Работа с гневом

Игра "Гнев на сцене"

Этот игровой коррекционный прием основан на зрительном представлении образа своего негативного чувства.

Когда ребенок злится, предложите ему представить, как выглядел бы его гнев на сцене театра. В образе кого выступал бы актер, играющий гнев, - монстра, человека, животного, а может быть, бесформенного пятна? Какого цвета был бы его костюм? Каким он был бы на ощупь - горячим или холодным, шершавым или гладким? Чем бы он пах? Каким голосом говорил бы? Какими интонациями? Как бы он двигался по сцене? При желании ребенок может нарисовать образ своего гнева, а еще лучше, войти в роль этого актера и изобразить гнев "от первого лица", выразительно двигаясь за него и произнося реплики, которые ему хочется в данный момент произнести, и с такой громкостью и интонациями, как считает нужным. Спросите ребенка, с чего начиналось бы выступление гнева? Как развивалось бы? Чем оно должно закончиться? Пусть он покажет вам весь спектакль. Позитивным моментом в этой игре является возможность совмещения ребенком ролей режиссера и актера, играющего гнев, то есть, получая возможность выплеснуть гнев, он в то же время имеет возможность руководить им и, в конце концов, "убрать" его со сцены.

Тема№12 «Легко ли быть учеником?»

Цель: способствование развитию воображения и навыков совместной деятельности.

Помочь детям осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;

Способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.

Приветствие

Обсуждение домашнего задания

Попросите детей рассказать об основных правилах работы на уроках.

В ходе обсуждения часто выясняется, что разные учителя требуют соблюдения разных правил. Например, на уроке математики на устном счете надо обязательно включаться в работу одновременно, а для урока русского языка нужно заранее, еще дома записать в тетради дату следующего дня. Постарайтесь, чтобы дети поняли смысл соблюдения тех или иных правил.

О том, как важно уметь рационально планировать время, готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника.

Упражнение «Кляксы»

Упражнение выполняется в парах. Один из детей берет немного краски того цвета, какого ему хочется, и капает на лист бумаги. Его партнер дорисовывает «кляксу» до какого-либо образа, затем участники меняются ролями. Это упражнение способствует налаживанию взаимодействия между детьми, кроме того, оно обладает некоторой диагностической ценностью. Агрессивные и подавленные дети часто выбирают краски темных цветов. Они «видят» в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). К агрессивному ребенку полезно посадить спокойного. Последний будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные, спокойные сюжеты.

Дети, предрасположенные к гневу, выбирают преимущественно черную или красную краску. Дети с пониженным настроением предпочитают лиловые и сиреневые тона. Серые и коричневые тона выбираются детьми напряженными, конфликтными. Однако нередко невозможно проследить четкую связь между выбранным цветом и психическим состоянием ребенка, поэтому на основе рисунков нельзя делать серьезных диагностических выводов, можно говорить лишь об общих тенденциях, которые помогут выбрать верное направление работы при более глубокой диагностике.

Обсуждение итогов занятия

Домашнее задание

Подумайте о том, какие качества помогают вам учиться и какие качества вы хотели бы в себе развить.

Тема:№13 «Учимся планировать».

Помочь детям в осмыслении личных целей на период обучения в пятом классе;

Подвести итоги работы группы.

Приветствие

Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»

Прочтите детям следующие утверждения и попросите оценить их. Если утверждение верно, то дети должны поднять большой палец вверх, если же утверждение не подходит, палец следует опустить вниз.

Утверждения:

Обычно и утром, и вечером я в хорошем настроении.

Мне нравится мое отражение в зеркале.

Я очень люблю школу.

В моей жизни много хорошего.

Я -- оптимист (оптимистка).

Я могу посмеяться над своими ошибками.

Скажите следующее: «Если ты согласился с большинством утверждений, значит, ты вполне уверен в своих силах и многое можешь сделать самостоятельно. Если же больше было таких, с которыми ты не согласен, не огорчайся, у тебя еще все впереди! »

Завершается работа коллективным рисованием в микрогруппах по 3-4 человека. Каждой микрогруппе выдается по одному листу ватмана. Предложите тему совместного рисунка (например, «Мир, в котором хотелось бы жить и т.п.).

Обсуждение итогов тренинга

Обратите внимание детей на знания и умения, которые они приобрели за время тренинга. Желательно каждого участника наградить грамотой за те или иные достижения.

Тема:№16 «Готовим домашние задания».

Цель: отработка навыков приготовления устных и письменных домашних заданий.

Метод ключевых слов.

Ключевые слова - самые важные в каждом абзаце.

Ключевое слово должно способствовать воспроизведению соответствующего абзаца. Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.

Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова. После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности, которая нужна для выполнения задания.

К каждому ключевому слову поставь вопрос, который позволит понять, как оно связано с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту взаимосвязь.

Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов.

После соединения каждого ключевого слова со своим разделом текста и с последующим ключевым словом образуется цепочка.

Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить.

Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.

4. Развернутый план - конспект занятия

Конспект психологического занятия со школьниками «Путь к дружбе»

Цель: познакомить школьников с правилами, которые способствуют созданию дружеских отношений.

Задачи: коррекция и развитие процесса общения и взаимоотношений школьников, развитие понимания личностных особенностей каждого человека, осознание восприятия себя окружающими людьми, получение навыка выстраивания дружеских отношений.

Стимульный материал: заготовка силуэтов мальчика и девочки без выражений лица по количеству человек, палочки разных цветов, запись песен: «Настоящий друг», «Лебединая песня», цветные карандаши, картинки с написанными правилами, плакат с надписью «Дружба», вырезанные из бумаги облачка.

По длинной, дикой, утомительной дороге шел человек с собакой. Шел он себе, шел, устал, собака тоже устала. Вдруг перед ним - оазис! Прекрасные ворота, за оградой - музыка, цветы, журчание ручья, словом, отдых.

"Что это такое?" - спросил путешественник у привратника.

"Это рай, ты уже умер, и теперь можешь войти и отдохнуть по-настоящему".

"А есть там вода?" - "Сколько угодно: чистые фонтаны, прохладные бассейны..."

"А поесть дадут?"

- "Все, что захочешь".

"Но со мной собака".

- "Сожалею сэр, с собаками нельзя. Ее придется оставить здесь".

И путешественник пошел мимо.

Через некоторое время дорога привела его на ферму. У ворот тоже сидел привратник.

"Я хочу пить" - попросил путешественник.

"Заходи, во дворе есть колодец"

"А моя собака?"

- "Возле колодца увидишь поилку".

"А поесть?"

- "Могу угостить тебя ужином".

"А собаке?"

- "Найдется косточка".

"А что это за место?"

- "Это рай".

"Как так? Привратник у дворца неподалеку сказал мне, что рай - там".

- "Врет он все. Там ад".

"Как же вы, в раю, это терпите?"

- "Это нам очень полезно. До рая доходят только те, кто не бросает своих друзей".

Скажите, а у вас есть друзья?

Что значит дружить??

Как много важных слов вы сейчас назвали.

Скажите, а дружбе можно научиться?

А чтобы чему-то научиться, что мы сначала должны узнать? (правила)

Вот сегодня мы с вами и постараемся узнать эти правила.

Упражнение «Комплимент».

Участники выстраиваются в два круга - внутренний и внешний, лицом друг к другу.

Количество человек в обоих кругах одинаковое. Участники, стоящие напротив, говорят друг другу комплименты. Затем по команде психолога внутренний круг сдвигается (по часовой стрелке), партнеры меняются. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.

Приятно ли вам было слушать комплименты в свой адрес? Что было приятнее говорить или принимать комплимент? Как часто в жизни вы и вам говорят комплименты?

Стараться чтобы другу было приятно в твоем обществе.

Радоваться вместе с другом успехам, победам.

А сейчас я снова предлагаю вам сыграть в игру.

Упражнение «Слепой и поводырь».

По комнате раскладываются предметы и препятствия. Участники группы делятся на пары. Один закрывает глаза. Второй становится поводырем. Он должен провести партнера по всей группе, обходя при этом препятствия. Затем участники пары меняются ролями.

Скажите, а что должен испытывать «слепой», чтобы спокойно следовать за поводырем?

Доверять.

Но доверять мы можем не только свою жизнь, но и тайны.

Знаете, в животном мире множество примеров дружбы, которым нам подчас можно только позавидовать.

А сейчас прослушайте отрывок из одной песни, которая называется «Лебединая верность»

Насколько самоотверженно поступает он по отношению к своей подруге.

И вот, например те же самые гуси, когда заболевает один из них, или кого-то ранят. То 2 гуся сопровождают и охраняют его до последнего момента, пока тот либо не выздоровеет, либо не умрет. И лишь потом летят либо отдельно, либо прибиваются к другой стае, чтобы догнать своих.

А как это происходит у людей?

Упражнение «Облака»

Облачка раскладываются на определенном расстоянии друг от друга, но так, чтобы можно было перешагнуть с одного на другое без помощи. Детям предлагается пройтись по облакам. Затем облачко убирается и расстояние становится больше, затем еще одно и так далее пока расстояние не станет таким, что без помощи товарища они не смогут переступать.Дети должны догадаться о том, что нужно помочь товарищу, если они не догадываются, то ведущий намекает на то, что чтобы преодолеть сложность нужно взяться за руки.

Сложно ли было перешагивать одному, и как когда в помощь пришел товарищ?.

Не критиковать.

Поддерживать в трудные минуты

Смотрите сколько правил дружбы мы открыли

Запомните, что особое место, в развитии каждого человека играет дружба. Когда вы обретаете друзей, вместе преодолевая трудности, насмешки, непонимание, вы на самом деле поднимаетесь на следующую, новую ступенечку развития.

Плакат «Дружба».

В качестве рефлексии детям раздаются силуэты мальчиков и девочек, но без изображения лица. Они дорисовывают эмоции, которые испытывают сами, по окончании занятия. Затем создается общий плакат «Дружба».

Посмотрите внимательно на плакат и на лица, которые вы изобразили. Какие эмоции преобладают на нем. Вот видите, что дружба приносит положительные эмоции.

Запомните, что учиться дружить никогда не поздно!!!

5. Материал для проверки знаний

К каждой теме были разработаны карточки с проверочными вопросами, на которые учащиеся отвечали устно.

Введение.

Карточка 1.

Каковы особенности протекания процесса адаптации учащихся шестых классов?

Карточка 2.

Каковы особенности обучения и общения в средней школе?

Карточка 3.

Каковы твои индивидуальные особенности и особенности одноклассников?

Создание группы, установление правил.

Карточка 1.

Что такое психологический тренинг?

Карточка 2.

Каковы способы взаимодействия на тренинговых занятиях?

Сплоченность группы. Закрепление правил.

Карточка 1.

Каковы правил работы на тренинговых занятиях.

Карточка 2.

Как создать доброжелательную обстановку и атмосферу поддержки в группе?

Здравствуй, класс!

Карточка 1.

Как узнать, являешься ли ты членом группы?

Карточка 2.

Способен ли ты оказывать поддержку своим одноклассникам?

Находим друзей.

Карточка 1.

Как нужно взаимодействовать в группе.

Карточка 2.

Что такое самооценка?

Мы и наши близкие.

Карточка 1.

Кто такие близкие люди?

Карточка 2.

Для чего нужны человеку близкие люди?

Мы и наше настроение.

Карточка 1.

Что такое настроение?

Карточка 2.

Расскажите о своем опыте хорошего и плохого настроения.

Чего я боюсь?

Карточка 1.

Что такое страх?

Карточка 2.

Как распознавать свои школьные страхи?

Карточка 1.

Что такое неуверенность в себе?

Карточка 2.

Что такое Я-концепция?

У тебя все получится!

Карточка 1.

Как нужно относиться к себе?

Карточка 2.

Почему нужно правильно и адекватно относиться к себе?

Наша агрессивность.

Карточка 1.

Что такое агрессивность?

Карточка 2.

Почему нельзя быть агрессивным?

Карточка 3.

Расскажите о своем опыте.

Карточка 1.

Что такое негативные переживания?

Карточка 2.

Почему нельзя долго переживать негативные эмоции?

Карточка 3.

Что поможет мне учиться?

Карточка 1.

Какие правила работы на уроке ты знаешь?

Карточка 2.

Почему нужно соблюдать правила работы на уроке?

Легко ли быть учеником?

Карточка 1.

Кто такой хороший ученик?

Карточка 2.

Учимся планировать.

Карточка 1.

Что такое план?

Карточка 2.

Зачем нужно планирование?

Карточка 3.

Как ты планируешь свой день?

Готовим домашние задания.

Карточка 1.

Что такое домашнее задание?

Карточка 2.

Для чего задают домашнее задание?

Карточка 3.

Как правильно готовить домашнее задание?

6. Темы самостоятельных работ

Были разработаны темы для самостоятельных работ.

Чего я боюсь?

Подготовить реферат о своем страхе.

Мы и наше настроение.

Подготовить реферат о своем настроении.

Как преодолеть неуверенность в себе.

Подготовить реферат о том, как ты развивал уверенность в себе.

У тебя все получится!

Подготовить реферат о том, как ты относишься к себе.

Наша агрессивность.

Подготовить реферат о том, как ты работал над снижением своей агрессивности.

Работа с негативными переживаниями.

Подготовить реферат о том, какие негативные переживания ты переживал и каким способом ты справился с ними?

Что поможет мне учиться?

Подготовить реферат о том, что помогает тебе учиться?

Легко ли быть учеником?

Подготовить реферат о том, легко ли тебе быть учеником.

Учимся планировать.

Подготовить реферат о рациональной организации времени для достижения результата в учебной деятельности.

Готовим домашние задания

Подготовить реферат о том, как ты готовишь домашние задания?

Критерии оценки реферата:

1. Насколько раскрыта тема.

2. Наличие примеров из жизни.

3. Наличие собственных рассуждений.

4. Правильное оформление.

5. Наличие выводов.

6. Наличие списка литературы.

Список литературы

1. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. - М.: Всеросийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 2010. - 378 с.

2. Мелибурда Е. Я-Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения. Перевод с польского. - М.: Прогресс, 2009. - 267 с.

3. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. - М.: Интерпракс, 2008. - 189 с.

4. Робер М.А. , Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: прогресс, 2010. - 190 с.

5. Психологические исследования общения / Под редакцией Б.Ф. Ломова. - М.: Наука, 2009. - 378 с.

6. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Прометей, 2008. - 254 с.

7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 2011. - 293 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие общения в психологической и педагогической теории, направления формирования его культуры. Особенности развития воображения. Педагогические условия уровня развития творческого воображения как компонент культуры общения, диагностика изменений.

дипломная работа , добавлен 17.06.2013


курсовая работа , добавлен 17.07.2012


Понятие общения и педагогические особенности культуры общения в воспитательном процессе, значение игровой деятельности для формирования культуры общения ребенка. Исследование процессов речевого развития и культуры общения детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 16.04.2013


Теоретические подходы к разработке формирования культуры делового общения. Проблема общения-коммуникации в философских и психолого-педагогических трудах. Специфика, содержание и модель процеса формирования культуры делового общения. Общение в Интернет.

дипломная работа , добавлен 10.02.2010


Проблема формирования коммуникативных навыков личности и привлечения к культурным ценностям социума. Психолого-педагогические особенности навыков общения младших школьников. Работа учителя по развитию навыков общения на внеклассных занятиях в 1-ом классе.

курсовая работа , добавлен 07.06.2013


Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа , добавлен 21.03.2014


Исследование проблемы сиблинговых отношений в современной психолого-педагогической науке. Характеристика понятия психологической готовности к школе. Изучение и анализ уровня психологической готовности к обучению в школе и уровня школьной зрелости.

дипломная работа , добавлен 18.12.2017


Понятие общения в психологической и педагогической теории. Характеристика речевого развития младших школьников и влияние стиля общения учителя на обучение детей коммуникации. Методические рекомендации по формированию коммуникативной культуры учеников.

курсовая работа , добавлен 15.12.2010


контрольная работа , добавлен 01.02.2011


Исторические аспекты тематического рисования. Сравнительный анализ понятий композиции и видов тематического рисования, их приемов и выразительных средств. Психолого-педагогические аспекты развития композиционных навыков у учащихся среднего звена.

Разделы: Внеклассная работа

Пояснительная записка

Одной из приоритетных задач современной общеобразовательной школы следует признать формирование творчески, смело и свободно мыслящего человека, обладающего высокой культурой, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями. Как построить воспитательный процесс, чтобы учащиеся были именно такими, социально востребованными?

Основное противоречие, выявленное в процессе воспитательной работы, состоит в том, что очевидна необходимость возрождения и создания духовно-нравственной основы воспитательного процесса, который мог бы эффективно противостоять негативному влиянию улицы, СМИ и другим асоциальным явлениям современной жизни.

Программа «Формирование культуры личности школьника» предназначена для воспитательной работы в 8-х и 9-х классах. Программа помогает классным руководителям профессионально и грамотно организовать внеурочную работу учащихся. Материал программы направлен на то, чтобы школьники могли самостоятельно пребывать в макро- и микросоциуме, взаимодействовать с окружающими людьми.

Занятия, разработанные в соответствии с данной программой, предполагают привлечение родителей к совместной работе с детьми, что, несомненно, сплачивает семьи, помогает в решении вечной проблемы «отцов и детей». Программа помогает ученику сформировать новое отношение к себе, своему характеру, способностям.

Классный руководитель создает коллектив с благоприятной нравственной и эмоционально-психологической средой, способствующей разностороннему развитию учащихся, формированию у них потребности в самообразовании и самовоспитании, становлению и проявлению индивидуальности каждого ребенка.

Цель программы заключается в создании условий для формирования культуры личности школьника, воспитание Человека и Гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.

Задачи воспитательной работы:

1. Развитие социальных умений и навыков функционирования коллектива в обществе (взаимодействие с педагогическим коллективом, классом, родителями и т.д.).
2. Совершенствование условий для развития потребностей в самопознание, саморазвитии и самоопределении на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров.
3. Создание условий для сохранений и укрепления здоровья воспитанников. Пропаганда здорового образа жизни.
4. Формирование морально- этических жизненных принципов у учащихся, патриотическое воспитание, эстетическое развитие.
5. Приобретение учащимися навыков ориентирования в мировом информационном пространстве (поиск информации on-line и off-line, работа с удаленными базами данных и знакомство с законами об авторском праве и интеллектуальной собственности)

Основные направления работы:

1. Культура здорового образа жизни.
2. Духовно-нравственная культура.
3. Социальная культура.
4. Психологическая культура.
5. Информационная культура.

Данная программа апробирована в течение двух лет.

Результаты апробирования показали, что возрос уровень воспитанности классного коллектива. Сформировались коммуникативные навыки учащихся. Привиты нормы поведения в общественных местах. Значительно расширился кругозор учащихся в области здорового образа жизни, сформирована система специальных знаний и умений в области детско-юношеского туризма. Сформированы психологические качества высоконравственной личности, привиты навыки ценностных ориентаций. Освоены приемы информационного поиска с использованием современных компьютерных технологий.

Культура ЗОЖ – здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая функции. Эта грань культуры личности имеет своей целью сохранение и укрепление здоровья детей как условия существования и развития других сторон образа жизни.

Мероприятия: Тематические классные часы, подвижные игры на свежем воздухе, беседы со специалистами (медицинскими работниками, психологами), КТД по пропаганде здорового образа жизни, спортивные соревнования, экскурсии и турпоходы.

Духовно-нравственная культура. Целью данного направления является формированию основных духовных ценностей культурной личности. В этом направлении выделяются нравственная культура, эстетическая культура, этическая культура и др.

Мероприятия: Тематические классные часы, литературные гостиные, КТД, встречи с интересными людьми (поэтами, работниками музеев, участниками Великой Отечественной войны), участие в благотворительных акциях, посещение Краснодарского академического театра.

Социальная культура включает в себя культуру общения, взаимодействия, культуру поведения, культуру коммуникативной толерантности и др. Главная цель данного направления воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

Мероприятия: Классные часы, Ситуативный практикум по культуре общения, родительско-ученическая конференция (профилактика межнациональных конфликтов).

Психологическая культура. Целью данного аспекта воспитательной работы является гармонизация внутреннего мира ребёнка, создание целостной непротиворечивой «Я- концепции», состояния внутреннего благополучия. Данное направление предполагает активизацию процессов самообразования, самосовершенствования, самореализации, саморазвития.

Мероприятия: Индивидуальные беседы и консультации с психологом, тематические классные часы, КТД.

Информационная культура. Это направление работы имеет целью формирование способности человека идентифицировать потребность в информации, умение ее эффективно искать, оценивать, интерпретировать и использовать, соблюдая этические нормы и правила.

Мероприятия: Классные часы, КТД, брейн – ринг, эрудит-шоу, викторины, конкурсы.

Программа реализуется посредством ученического самоуправления в классе и системы работы с родителями .

Ученическое самоуправление в классе осуществляется через творческие группы (Центры), что является наиболее приемлемой формой, т.к. предполагает добровольное объединение учащихся в группы по интересам.

Каждая группа занимается планированием и организацией КТД, традиционных школьных дел по основным направлениям работы школы (интеллектуальному, патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому, экологическому, трудовому развитию).

Общее Собрание Друзей . Высший орган ученического самоуправления города Друзей (учащихся 8 класса).

Классная Дума планирует классные дела, готовит сценарии дел и мероприятий, заслушивает отчет Мэра города, руководителей Центров, оценивает результаты деятельности Центров, утверждает правила, памятки и другие документы для жителей города Друзей, осуществляет выполнение решений Общего собрания Друзей.

Мэр города Друзей – староста. Это главный представитель города Друзей в общешкольном государстве, избираемый общим тайным голосованием всех учащихся, в начале учебного года сроком на один год. Голосованию предшествует предвыборная кампания. Кандидаты на пост Мэра готовят и представляют свои программы. Итоги выборов подводит счетная комиссия, состоящая из 1 представителя каждого Центра.

Центр Науки и знаний организует взаимопомощь в учении, планирует, организует и проводит познавательные дела в городе, проводит "городские" конференции, участвует в подготовке дней науки и творчества, ведет учет интеллектуальных достижений жителей города Друзей.

Пресс-центр собирает и обрабатывает информацию других Центров и служб, ведет работу по подготовке к публикации сообщений и новостей из города Друзей в общешкольной газете; информирует учащихся о событиях, происходящих в общешкольном государстве, проводимых в нём конкурсах, соревнованиях и сообщает об их результатах;

Центр труда и заботы планирует и организует работу добровольческого отряда (помощь школьной библиотеке, шефство над ветераном Великой Отечественной войны), контролирует деятельность дежурных по классу, вносит предложения по ее улучшению; организует учеников для помощи школе в различных хозяйственных работах (субботник, ремонт мебели, генеральная уборка и т.д.).

В рамках Центра труда и заботы действует комитет "Уютный дом" , который организует работу по озеленению классного кабинета, занимается его благоустройством.

Центр технической службы оказывает помощь Центрам в проведении мероприятий, следит за сохранность школьной мебели и аппаратуры, организует ее мелкий ремонт.

Центр культуры и отдыха организует проведение традиционных праздников («День именинника», «Капустник» и др.); планирует и организует досуг класса, занимается организация концертов, культурных программ, шоу-программ. Оказывает помощь в проведении КТД.

Центр здоровья и спорта проводит дни здоровья, организует работу по подготовке и формированию команды к различным соревнованиям, фиксирует спортивные достижения жителей города Друзей, организует просветительскую работу по здоровому образу жизни.

Вовлечение в работу с учащимися их родителей

Воспитательная система класса не может работать эффективно без тесного сотрудничества с родителями учащихся.

Хорошо организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям, что для развития здоровойи полноценной личности необходимо их непосредственное активное участие в жизни класса и школы.

Совместная работа учащихся и родителей является многоплановой.

Родители класса должны активно участвовать во всех направленияхвоспитательной работы в классе. Они должны иметь высокую заинтересованность не только в повышении успеваемости и качества обучения, но и в формировании духовно - нравственной культуры учащихся. Особое внимание в совместной с родителями деятельности уделяется культуре здорового образа жизни школьников. Важной частью воспитательного процесса является деятельность классного руководителя и родителей по формированию психологической культуры школьников. Родители должны понимать, что только личный пример взрослых способен воспитать личность, готовую к выполнению общественных функций труженика и гражданина, поэтому также активны и в формировании социальной культуры учащихся.

Список использованной литературы

1. Родительские собрания: 9 класс/ Авт. -сост.Л.А. Егорова. -М.: ВАКО, 2009.-224с. -(Учебный год).
2. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.-272с.-(Педагогика. Психология. Управление).
3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.-Изд.5-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -510, с.: ил. – (Справочник).
4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя.5-11 классы. М.: «ВАКО», 2004, 272с. – (Педагогика. Психология. Управление).
5. В компьютерной стране/ ред.-сост. Л.И.Жук.- Минск: Красико- Принт, 2009. В 11 – 128с. - (Праздник в школе).
6. Гражданско- патриотическое воспитание (классные часы, общешкольные мероприятия, интеллектуальные игры, викторины) / авт.-сост. Е.В. Усатова и др. – Волгоград: Учитель, 2006. – 137 с.
7. Составители: коллектив соавторов. Система открытых мероприятий в школе: классные часы, внеклассные мероприятия, открытые уроки – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
8. Журнал «Классный руководитель» № 3, 2004

Веблиография

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

В методических рекомендация описана система работы по формированию психологической культуры учащихся. Система работы построена на личностно-ориентированном и возрастно-психологическом подходах. В работе представлено примерное планирование работы, основные формы и методы работы. Рекомендации предназначены для психологов и социальных педагогов общеобразовательных школ.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Формирование психологической культуры учащихся»

Составитель

Лазаренко Н.Н., педагог-психолог

Пояснительная записка

Психологическая служба в образовании, да и в целом психологические центры, психологи-консультанты, в России появились сравнительно не давно. Вследствие этого существует ряд трудностей по организации деятельности психологической службы.

Одной из серьезных проблем, которая тесно связана с относительной молодостью психологии и психологической службы, является отсутствие психологической культуры. Психолога часто путают с психиатром, не знают перечень тех услуг, которые он оказывает, категории людей с которыми он может работать и т.п. Кроме этого, многие не видят пользы в получении психологической консультации («если я схожу психологу, разве что-то изменится», «что она сможет сделать», «моя проблема вообще не связана с психологией»).

Для психологической службы в образовании эта проблема вообще, зачастую, является ключевой. Работа психолога с клиентом начинается с запроса. А низкая психологическая культура порождает отсутствие такового. Таким образом, психолог начинает сам заниматься поисками чужих проблем. При этом возникает вопрос об эффективности его деятельности без клиентского запроса?

Поэтому важным моментом в осуществлении психолого-педагогического сопровождения становится формирование психологической культуры. В условиях модернизации образования объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление . Таким образом, ребенок в психолого-педагогическом сопровождении выступает как субъект. Эту позицию обучающийся может занимать только в том случае, если он выступает активным участником деятельности. А, следовательно, большое значение приобретает формирование потребности у учащегося в психологической поддержке, в психолого-педагогическом сопровождении.

В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования подчеркивается, что психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации . Поэтому актуальность приобретает разработка технологий, программ сопровождения, которые бы позволили реализовать цель и задачи психолого-педагогического сопровождения на современном этапе.

Данная работа представлена как методические рекомендации по формированию психологической культуры учащихся.

Основной целью является формирование психологической культуры учащихся. Реализация этой цели подразумевает ряд задач:

Основными направлениями работы, которые позволят решить эти задачи являются: диагностика и просвещение. Они реализуются через разнообразные методы и приемы.

Глава 1. Теоретические основы формирования психологической культуры у учащихся

1. Характеристика основных понятий

И.А. Саховский считает, что процесс развития психики человека – это процесс «окультуривания», «очеловечивания» его психических процессов, деятельности. Термин «психическая культура» или «культура психической деятельности» соответствует, по его мнению, процессу «окультуривания», описанному Л.С. Выготским в его культурно-исторической теории развития высших психических функций. В его теории культура общества выступает как важнейшее условие, средство и фактор развития психики человека.

Культура – способ жизни человека в мире, способ взаимодействия с природой, а также способ взаимодействия людей друг с другом. Совокупность всех знаний, все формы мышления и всю сферу мировоззрения включает в себя духовная культура.

Анализируя содержание культурологической и психологической литературы, Колмагорова Л.С. определяет психологическую культуру человека в качестве составной части базовой культуры как системную характеристику человека, позволяющую ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующую саморазвитию, успешной социальной адаптации и удовлетворенности жизнью .

Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях .

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей .

Социальная адаптация – это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса .

Психологическая культура включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человекознания и собственной жизни .

Социально-психологическая компетентность – способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав социально-психологической компетенции входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия .

Саховский И.А. считает, что психологическую культуру следует рассматривать как образовательный ориентир готовности подростков к планированию карьеры, личностному самоопределению .

Психологическая культура предполагает владение основными психологическими знаниями и умениями, использование их, умение фиксировать и анализировать свои поступки, свое состояние (рефлексия). У человека с высоким уровнем психологической культуры сформировано ценностное отношение к человеку, саморазвитию, творчеству и познанию.

Забродин Ю.М., Попова М.В. считают, что освоение школьником культуры, формирование у него соответствующих норм имеет большую ценность, но важно также научить ученика на каждом новом отрезке его жизни решать свои проблемы лучше, чем раньше. Тогда психологическое знание даст ребенку большую стабильность во взрослой жизни. Поэтому и задачи и учителя психологии несколько другие. Он должен, во-первых, учить жить в системе человеческих отношений, во-вторых, организовывать в процессе занятий психологическую помощь ученику таким образом, чтобы тот сам мог влиять на процесс развития своей личности по мере усвоения структуры знаний. Если психолог будет не простым транслятором знаний, а организатором совместного поиска, аудитория будет воспринимать учебную деятельность на занятиях как естественную часть жизнедеятельности .

Забродин Ю.М., Попова М.В. видя смысл формирования у учащихся психологических знаний в том, что они дают возможность преодолеть ограниченность жизненного опыта. Индивидуальный опыт каждого человека ограничен, как и опыт решения жизненных проблем, как и вся его жизнь. Поэтому желание освоение психологии как суммы знания жизни, расширяющегося возможности выпускника для решения его проблем с большей эффективностью .

Анализ психологической литературы показывает, что психологическая культура школьников формируется практически через все многообразие деятельности психолога. Но в первую очередь через консультирование и просвещение.

1. Психологическая диагностика в школе

Психодиагностика – процесс выявления разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности посредством методов психодиагностического инструментария .

Любое психодиагностическое исследование имеет свои этапы. Й. Шванцара разделяет процесс психодиагностики на следующие этапы.

1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).
2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.
3. Проведение тестирования; анализ полученных данных.
4. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).
5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.
6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.

На этапе предварительной работы с заказчиком этика психолога требует четкого определения целей и задач психодиагностики, то есть оформления заказа. Четкое определение того, чего хочет заказчик, необходимо, чтобы не сообщить о человеке лишней информации (не отвечающей на вопросы заказчика). Лучше всего отвечать на вопросы заказчика в форме беседы, которая должна быть предварительно продумана психологом. Если заказчик требует ответа психолога в виде психологического заключения, то последнее должно отвечать определенным требованиям .

Требования к психологическому заключению

1. Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.
2. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.
3. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.
4. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.
5. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как:

• состояние респондента;
• характер контакта испытуемого с психологом;
• нестандартные условия тестирования и др.

Поставленные психодиагностические задачи могут решаться несколькими способами.

1. Длительное наблюдение за обследуемым в реальных условиях. Для этого необходима постановка цели исследования, а также знания о том свойстве, которое наблюдается.
2. Создание психологом ситуаций, в которых бы респондент проявился согласно цели исследования.
3. Применение методов психодиагностики (тестов, самоотчетов, проективных методик и др.) .

При проведении психодиагностического обследования психологом должен выполняться ряд основных этических принципов, связанных с этим видом деятельности:

1. Принцип ответственности
2. Принцип компетентности
3. Принцип учета моральных и правовых стандартов
4. Принцип конфиденциальности
5. Принцип объективности .

Содержание диагностической деятельности в психолога в образовательном учреждении состоит в выявлении индивидуальных особенностей, уровня развития, определение причин нарушения, приводящих к снижению результатов в обучении, воспитании, развитии и социализации через психолого-медико-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства .

М.Р. Битянова указывает, что диагностическая работа психолога в школе решает такие задачи, как:

• составление социально-психологического портрета школьника;
• определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
• выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения .

В различных справочниках для психологов, работающих в школе, указывается диагностический минимум. Это тот объем диагностики, который психолог проводит планово. Полученные данные позволяют психологу дифференцировать учеников по изучаемому признаку.

В качестве изучаемых показателей указываются школьная адаптация (1, 5, 10 классы), мониторинг познавательных функций, интеллектуальных способностей на протяжении обучения в школе, изучение личностных особенностей (самооценка, темперамент, особенности характера, мотивы обучения), социометрический статус, эмоциональное состояние, состояние комфортности в школе. Отдельно выступает диагностика, связанная с предпрофильным и профильным обучением. Она включает не только изучение умственных способностей и личностных характеристик учащихся, но и профессиональных склонностей, интересов и т.п.

1. Просвещение учащихся

Просвещение – формирование психологической культуры, установок на здоровый образ жизни у педагогов, родителей, обучающихся (воспитанников) .

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии и интеллекта .

Битянова М.Р. называет просвещение наиболее безопасным видом психологической работы в школе и для самого специалиста, и для его аудитории. Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто .

Битянова М.Р. ставит вопрос об эффективности просвещения. С точки зрения задач сопровождения включение психологического просвещения в процесс предметного обучения является не эффективным. Т.к. результатом просвещения М.Р. Битянова считает присвоение школьниками психологических знаний и навыков, которые помогали бы им успешно учиться и развиваться в различных сферах школьной жизни. А чтобы полученное знание могло активно использоваться школьниками, оно должно быть живым, активным. То есть получаемые ребенком социально-психологические знания не должны ложиться мертвым грузом в его интеллектуальную копилку, как это происходит с большей частью предметного знания, получаемого в школе. Однако, если они преподносятся приблизительно в такой же форме, их ожидает сходная участь и даже худшая, так как преподавание психологии не предполагает строгих форм отчетности – зачетов, экзаменов, контрольных и т.д.

Для того, чтобы передаваемые школьникам знания могли активно включаться в процесс личностного развития, выступить своего рода катализаторами внутренних процессов, необходимо очень серьезно подходить и к отбору содержания, и к выбору форм работы. При отборе содержания важно учитывать не только возрастные потребности и ценности школьников, уровень их реального развития, готовности к усвоению тех или иных знаний, но и реальную групповую ситуацию в том или ином классе или параллели, существующие актуальные проблемы.

Просветительская работа может быть организована в ответ на актуальный запрос со стороны школьников на определенные знания. Например, такой запрос, касающийся психологических требований к определенным профессиям, может поступить от старшеклассников. Для подростков социально-психологические знания могут стать чрезвычайно актуальными после тяжелого внутригруппового конфликта. Психолог должен быть готов в таких ситуациях предложить школьникам реальную научную информацию, позволяющую им по-другому посмотреть на ситуацию .

По мнению Битяновой М.Р., такой подход к психологическому просвещению способствует формированию у подростков и старшеклассников потребности в социально-психологическом знании, культуры потребления определенной научной информации. При этом она указывает, что психолог может не только использовать актуальные запросы на психологические знания, но и специально формировать их.

В качестве основного принципа эффективной просветительской работы со школьниками, по мнению Битяновой М.Р., является включение ситуации усвоения социально-психологических знаний в привлекательно и актуально значимые для школьников данного возраста или данной субкультуры формы активности. Это могут быть традиционные формы школьной работы – КВНы, олимпиады, тематические вечера и встречи типа «Что? Где? Когда?», могут быть специально разработанные сценарии типа «Цветового дня школы».

Таким образом, Битянова М.Р. делает следующие выводы. Психологическое просвещение школьников ориентированно на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучении. Общения и личностного развития. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна и привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний .

Одной из форм психологического просвещения школьников является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую и др. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. считают, что актуальность подобного рода работы с обучающимися обусловлена возросшим интересом общества к вопросам психологии, к повышению психологической культуры населения – с одной стороны, возрастными особенностями подростков и юношей (развитие рефлексии, самосознания, возросшее стремление к самопознанию) – с другой .

Психологическое просвещение в школе в психологической литературе рассматривается вместе с психологическим консультированием, поскольку последнее направление работы психолога также решает задачи формирования психологической компетентности, способствует формированию психологических знаний.

1. Психологическое консультирование в школе

Консультирование – это процесс оказания целенаправленной психологической помощи клиенту в решении психологических проблем.

Процесс консультирования трудно укладывается в рамки какой-либо модели или алгоритма. Р. Кочюнас считает, что выделение его стадий всегда условно, поскольку в практической работе одни стадии смыкаются с другими и их взаимозависимость сложнее, чем можно представить в схеме.

Алешина Ю.Е весьма условно беседу консультанта с клиентом можно разделяет на четыре этапа: 1) знакомство с клиентом и начало беседы; 2) расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез; 3) коррекционное воздействие; 4) завершение беседы .

Длительность приема, во время которого собственно и происходит беседа, значительно варьирует в зависимости от целей и задач консультирования, организационных форм, в рамках которых оно проводится, а также теоретических ориентации консультанта. Но все же в большинстве случаев время приема составляет около часа.

В ходе любого психологического консультирования психолог реализует ряд принципов, которые обеспечивают эффективность консультации. К ним относятся доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на нормы и ценности клиента, конфиденциальность, разграничение личных и профессиональных отношений, включенность клиента в процесс консультирования, принятие клиентом ответственности за ход консультирования, запрет на «готовые» советы и рекомендации .

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования .

Особенностью консультативной работы психолога в школе является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат – ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Однако, в отличие от подобной ситуации в начальной школе за психологической помощью в средней школе может обратиться сам подросток или старшеклассник. В связи с этим школьный психолог в своей практике должен уметь органично сочетать различные типы консультирования (семейное, возрастно-психологическое и др.) .

В своей консультативной практике школьный психолог может реализовывать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако, в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе .

Кроме этого Самоукина Н.В., указывает такие специфичные для консультирования в школе принципы. Это принцип нейтральности и открытости. Готовясь к запланированной консультации и собирая в школе социально-психологическую информацию о своем клиенте, психолог должен выработать в себе нейтральное открытое отношение к нему. Участники консультирования (ученик, родители, педагоги) должны сами разрешить возникшие трудности, договориться между собой, понять друг друга. Психолог является лишь организатором этого процесса. Также принцип персонификации, согласно которому формы и способы консультации зависят от клиента. Важность этого принципа состоит в том, что психолог в школе имеет дело с различными категориями как людей (ученики разных возрастов, родители, педагоги), так и проблем (трудности в обучении, детско-родительские отношения и т.п.) .

Консультирование подростков и юношей имеет свою специфику. Количество случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко увеличивается. При этом резко возрастает и диапазон запросов клиентов. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь, в отличие от младших школьников и 4-5-классников, сам подросток впервые становится клиентом – субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей . Консультирование школьников может осуществляться по запросу самого школьника, или по запросу педагога, родителя.

Консультирование может иметь различное содержание, касаться как проблем личностного или профессионального самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

Битянова М.Р. рассматривает консультирование как многофункциональный вид индивидуальной работы психолога со школьниками, в рамках которого могут быть решены следующие задачи:

• оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
• обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
• оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания .

Глава 2. Формирование психологической культуры учащихся

2.1 Система работы по формированию психологической культуры учащихся

Система работы по формированию психологической культуры учащихся подразумевает реализацию ряда задач:

1. Формировать психологические представления и знания у учащихся.
2. Формирование у учащихся знаний и умений, способствующих социальной адаптации и личностному росту.
3. Развивать у учащихся рефлексию, способствовать расширению самосознания.
4. Способствовать развитию эмоциональной сферы, навыков саморегуляции.

Достижение этих задач осуществляется посредством диагностической и просветительской деятельности психолога. Причем диагностика и просвещение имеют точки соприкосновения.

Система работы построена в соответствии с целями и задачами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебно-образовательном процессе.

Для каждого возрастного этапа определены свои задачи и соответствующие им содержательные блоки. В целом их содержание сходно. Так, систематически осуществляется работа по формированию представлений и знаний о познавательной, эмоциональной сферах, личности человека, особенностях общения. Но на каждом этапе, ступени обучения эти знания расширяются, углубляются. Содержание по каждому разделу отбирается в соответствии с возрастными потребностями учащихся. А также с учетом ведущей учебной деятельности, сензитивностью определенного возраста, новообразованиями.

Таким образом, содержание психологических знаний и умений отбирается в соответствии со следующими принципами:

1. Учет возрастных потребностей.
2. Учет возрастных особенностей, кризисов, новообразований.
3. Принцип ведущей деятельности.

Т.е. реализуется возрастно-психологический подход.

Младший школьный возраст – адаптация к школе, ведущая деятельность – учебная. Младший школьник овладевает общими учебными навыками и знаниями. Важнейшими новообразованиями кризиса 7 лет являются понятийное мышление, рефлексия, произвольность. В качестве основной потребности выступает познание. Эмоции младших школьников неустойчивы, но, как правило, преобладают положительные. Отношения в классе также являются еще неустойчивыми (особенно в 1-2 классах), общение носит деловой характер .

Интересы младших школьников, связанные с психологией, заключаются в следующем:

• Прослушать интересную психологическую беседу.
• Поиграть в интересные психологические игры.
• Получить эмоциональную поддержку .

2. Знакомство с познавательными функциями.

3. Развитие эмоциональной сферы: знакомство с эмоциями, способами их выражения, обучение элементарным приемам снятия напряжения (особенного, связанного со школой).

4. Знакомство с понятием «общение».

5. Формирование установок на здоровый образ жизни (психологический аспект).

Подростковой возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием. Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую), и позитивную – старший подростковой возраст (13-15 лет).

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы .

Новообразования: произвольность, осознанность и интеллектуализация всех познавательных функций, их внутренне опосредование; появление «чувства взрослости», формирование «Я-концепции».

Характерные черты: Ведущая деятельность – общение (интимно-личностное). Референтная группа – сверстники. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной чувствительностью, эмоции крайне неустойчивы. Характерно переживание чувства одиночества. Развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки. Происходит развитие интересов. Они еще неустойчивы и разноплановы. Стремление к новым ощущениям.

Основные потребности: физиологическая потребность, дающая импульс физической и сексуальной активности подростков; потребность в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребность в независимости и эмансипации от семьи; потребность в привязанности; потребность в успехе, в проверки своих возможностей; потребность в самореализации и развитии собственного Я .

1. Создание благоприятных условий для адаптации.

2. Формирование знаний об особенностях общения.

3. Формирование знаний об эмоциональной сфере.

4. Формирование представлений о личности человека.

5. Формирование более углубленных знаний о познавательной сфере.

6. Формирование представлений о здоровом образе жизни (психологический аспект), о психологическом здоровье (стресс).

1. Помощь в самопознание. Развитие представлений о себе.

2. Формирование знаний о личности (Я-концепция).

3. Формирование знаний об особенностях общения.

4. Углубление знаний о познавательной сфере.

5. Знакомство с миром профессий, требованиям к ним.

6. Углубление знаний об эмоциональной сфере.

7. Формирование знаний и умений здорового образа жизни.

Юношеский возраст период жизни от отрочества до взрослости. Ранняя юность имеет свою ситуацию развития. Прежде всего – это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. Характерна устремленность в будущее. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. Развитие когнитивных процессов достигает уровня взрослого человека. Продолжают развиваться общие и специальные способности. Для эмоций свойственна высокая избирательность. Настроение более устойчиво и осознанно.

Основные потребности: потребность в профессиональном самоопределении, потребность в выборе жизненных ценностей, потребность в самопознании и самоопределении, потребность в привязанности.

1. Формирование целостного понимания о психике человека.

2. Помощь в профессиональном и личностном самоопределении.

4. Формирование навыков целеполагания и планирования.

5. Углубление знаний и умений здорового образа жизни.

В приложение представлено примерное планирование деятельности психолога в рамках работы по формированию психологической культуры. Оно включает конкретное содержание знаний и умений, которые должны получить ученики. А также примерные темы, формы и методы работы. Данное планирование является примерным, так как психолог сам выбирает формы и методы работы, через которые он будет преподносить знания и умения.

Система работы по формированию психологической культуры строится также на основе личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Он реализуется через учет особенностей, интересов конкретных учащихся. Содержание представление в планировании является обязательным минимумом. Оно может корректироваться в зависимости от особенностей класса, а также от поступающих запросов учащихся.

Частота проведения мероприятий диагностических – минимум 1-2 раза в год, просветительских – 1-2 раза в четверть в параллели. Примерное планирование работы представлено в приложении 1.

2.2 Диагностическое направление: формы, методы и приемы деятельности психолога

Диагностическое направление в работе психолога подразумевает выявление индивидуальных особенностей, уровня развития, определение причин нарушений, приводящих к снижению результатов в обучении, воспитании, развитии и социализации. Психологическая диагностика в работе школьного психолога является в большей степени средством, чем самоцелью.

В рамках формирования психологической культуры учащихся диагностика преследует две основные цели:

1. Привлечение интереса учащихся к собственной личности и работе психолога.
2. Развитие самосознания, рефлексии, потребности в познании себя.

Также диагностика выполняет и вспомогательную функцию. На основе полученных результатов, можно судить и об эффективности работы психолога по формированию психологической культуры.

Первая цель реализуется посредством того, что психолог, вне зависимости от целей проводимой им диагностики, предлагает учащимся любого возраста в индивидуальном порядке по желанию ознакомиться с ее результатами. Таким образом, психолог делает результаты диагностики доступными для самих обследуемых.

В основном эта задача реализуется через использование такую форму организации диагностической работы, как комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели («фронтальное», плановое). Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик. Такая форма является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога . Через эту форму диагностики в системе работы по формированию психологической культуры у учащихся реализуется диагностический минимум.

Консультация по результатам диагностики с каждым обратившимся осуществляется индивидуально. Клиенту сообщаются в доступной и понятной форме. По ходу сообщения результатов, психолог задает вопросы по ним, отмечает какие-либо выявленные проблемы или трудности. Если выявились какие-либо проблемы, проводиться небольшая беседа или предлагается прийти еще раз за консультацией. При организации консультации по результатам диагностики важно идти за клиентом. Т.е., по желанию консультируемого, это может быть просто сообщение результатов, а может быть сообщение с элементами консультации.

Кроме этого, учащимся сообщается, что они могут сами обращаться за диагностикой. В этом случае заказ формулируется самим клиентом. Подобная диагностика проводиться как индивидуально, так и в группе (в зависимости от числа обратившихся). Ее задачи и содержание определяется заказом клиента. Посредством диагностики по заказу учащегося реализуется вторая цель, т.к. здесь уже клиент осознанно и целенаправленно проявляет интерес своей личности, познает себя. Кроме этого, клиент учится формулировать заказ, конкретизировать свои ожидания от работа с психологом.

Диагностическое направление может реализовываться через такие методы психодиагностики, как объективные тесты (есть правильные ответы), стандартизированные самоотчеты (тесты опросники, открытые опросники; шкальные техники; индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток), проективные техники, диалогические техники (беседы, интервью, диалогические игры). Выбор методов зависит от тех задач, которыми руководствуется психолог, или от заказа учащегося.

Диагностика выступает пассивным методом познания, поскольку зачастую клиент отвечает на вопросы опросника, или выполняет рисуночный тест, а в ходе консультации по результатам диагностики он пассивно их выслушивает. Более активным будет осуществляться самопознание через консультации по запросу клиента (на какую-либо проблему или вопрос) или тренинг. Начиная с диагностики, видя заинтересованность, психолог может предложить эти формы работы.

Таким образом, диагностики способствует развитию интереса к психологии, к самопознанию, развитию самосознания и рефлексии.

Наиболее актуальной диагностика с целью самопознания становится в подростковом возрасте. Но это не означает, что эта работа должна проводиться только с этой категорией. Формирование интереса к своей личности эффективно начинать с младшего школьного возраста, Тем более, что рефлексия является новообразованием кризиса 7 лет. В начальной школе в диагностической работе на первый план выступает изучение познавательных процессов. На этом этапе психолог чаще по своей инициативе сообщает ученикам результаты выполнения тестов. В средних и старших классах основными являются направлениями изучение черт характера, межличностных отношений, способностей, интересов и т.п.

Диагностика проводится с учетом диагностического минимума психолого-педагогического сопровождения, рекомендуемого МОУ ДПО «НМЦ» г. Кемерово.

2.3 Просветительское направление: формы, методы и приемы деятельности психолога

Важнейшим условием просветительской работы психолога в целях формирования психологической культуры учащихся является мотивационная готовность учащихся. Под мотивационной готовностью здесь подразумевается интерес учащихся к психологическим знаниям и умениям, желание использовать их в своей жизни, а также ценностное отношение к этим знаниям и умениям и к личности человека вообще. Мотивационная готовность формируется посредством того, что психолог систематически при проведении различных видов психолого-педагогического сопровождения, а особенно просвещения, сообщает учащимся цели и задачи проводимой просветительской работы, а также практическую значимость психологических знаний и умений, которые они получат. Вместе с этим важно, чтобы и окружающие ученика также видели ценности психологических знаний и умений. Поэтому важно информировать педагогов и родителей об тех знаниях и умениях, которые получают ученики, формировать и у них психологическую культуру.

В работе по формированию психологических знаний эффективно использовать разнообразные формы, методы и приемы работы.

Просветительское направление деятельности психолога по формированию психологической культуры учащихся в основном осуществляется через занятия, тренинги, семинары, большие игры. Применение форм зависит от творчества самого психолога. Это могут быть и тематические дни, недели, конференции, КВН, различные конкурсы и т.п. Здесь же может быть и оформление стендов, причем совместно с учащимися, издание газеты и др.

Просветительская деятельность также осуществляется психологом планово и по заказу учащихся. В последнем случае в качестве возможных форм могут выступать индивидуальные и групповые консультации, также тренинги и занятия и др.

Указанные в планировании формы и методы работы не являются обязательными. Психолог сам может выбирать те, через которые, по его мнению, будут наиболее эффективно реализованы задачи и содержание. Основным требованием к выбору форм и методов просветительской работы является активная позиция ученика в усвоении психологических знаний и умений. Поскольку от этого зависит эффективность данного вида деятельности психолога. Активность ученика позволяет актуализировать его опыт и расширить его.

Также выбор форм и методов зависит возраста учащихся. В младших классах эффективнее будут занятия, с использованием игр, занятия-путешествия. В среднем и старшем продуктивнее тренинг и психологические упражнения. Кроме этого, для старшего возраста интерес приобретают групповые консультации, связанные с профессиональным самоопределением.

Все же основными формами психологического просвещения с целью формирования психологической культуры учащихся являются занятие и тренинг. Приоритетность этих форм заключается в их многофункциональности. Они позволяют решать разнообразные задачи, не только просвещения, но и развития, самопознания и т.п.

Рассмотрим особенности структуры просветительских занятий. Их основное содержание составляют теоретический блок, игры и психотехнические упражнения, направленные на закрепление знаний, их применений, выработку навыков. Теоретический блок включает в себе перечень знаний, которые учащиеся должны усвоить. Теоретическая информация не сообщается ученикам в готовом виде. Здесь также применяются активные методы: беседа, дискуссия, проблемные ситуации и т.п.

Тренинг представляет собой психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказание психологической помощи и поддержки. Помимо этого, тренинг может преследовать и такие цели, как:

• повышение социально-психологической компетентности участников, развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими;
• формирование активной социальной позиции школьников;
• повышение уровня психологической культуры .

Основными методами тренинговой работы являются:

• Групповая дискуссия
• Игровые методы
• Методы, направленные па развитие социальной перцепции
• Методы телесно-ориентированной психотерапии
• Медитативные техники .

Групповая дискуссия в психологическом тренинге это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения . Использование тренинга в целях просветительской работы предполагает использование тематических дискуссий.

Игровые методы включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры.

В следующий блок основных методов входят методы, направленные на развитие социальной перцепции. Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу. В ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнении участники получают вербальную и невербальную информацию о том как их воспринимают другие люди, насколько точно их собственное самовосприятие. Они приобретают умения глубокой рефлексии, смысловой и оценочной интерпретации объекта восприятия.

Несколько особняком стоят методы телесно-ориентированной психотерапии, основателем которой является В. Райх. Здесь выделяют три основные подгруппы приемов: работа над структурой тела (техника Александера, метод Фельденкрайза), чувственное осознание и нервно-мышечная релаксация восточные методы (хатха-йога, тайчи, айкидо).

Медитативные техники, по мнению Вачкова И., тоже должны быть отнесены к тренинговым методам, поскольку высока полезность и эффективность их применения в процессе групповой работы. Чаще всего эти техники используются в целях обучения физической и чувственной релаксации, умению избавляться от излишнего психического напряжения, стрессовых состояний и в результате сводятся к развитию навыков аутосуггестии и закреплению способов саморегуляции .

Последние три группы методов становятся особенно актуальными для подросткового возраста, поскольку способствуют реализации их основных потребностей.

2.4 Результаты формирования психологической культуры учащихся

Результатом формирования психологической культуры выступают следующее:

1. Интерес к психологии.
2. Потребность в психологической поддержке, профессиональной помощи.
3. Стремление к самопознанию, самореализации.
4. Сформированность основных психологических представлений и знаний, социально-психологических умений.
5. Благоприятное эмоциональное состояние, сформированность навыков саморегуляции.
6. Развитость навыков рефлексии, целеполагания, планирования.
7. Позитивное восприятие себя.

В качестве параметра определяющего эффективность работы по формированию психологической культуры учащихся выбрана частота обращений учащихся к психологу за различными видами помощи.

Так, в первый год моей работы в школе №4 в психологическую службу школы обратилось 24 ученика, и было проведено 26 мероприятий. Во второй год работы я стала активно реализовывать диагностическое и просветительское направления работы, опираясь на выше указанные подходы и принципы. В 2005-2006 учебном году количество обращений в психологическую службу значительно возросло (45 человек, 53 мероприятия). В 2006-2007 учебном году количество обратившихся составило 47 человек, а количество мероприятий – 75. В первом полугодие текущего учебного года (2007-2008 уч.г.) уже обратилось – 26 человек, проведено 47 мероприятий.

Диаграмма 1. Общие данные обращений учащихся за психологической помощью

На диаграмме 1. прослеживается рост как количества обратившихся учеников, так и количества проведенных мероприятий. Данные для сравнения представлены в количественном соотношении, а не в процентном, т.к. численность детей в школе с каждым годом уменьшается.

Анализ диаграммы свидетельствует, что возрастает количество повторных обращений учащихся за психологической помощью и поддержкой. Так, если в первый год разницы между количеством человек и количеством мероприятий практически нет, то в 2006-2007 году она уже заметна (равна 23). Таким образом, у психологической службы есть постоянные клиенты.

Также отметим, что в этом году за две четверти обратилось уже чуть больше человек, чем в 2004-2005 году. А мероприятий проведено почти в два раза больше.

Таким образом, учащиеся испытывают потребность в получении психологической помощи и поддержки, интересуются психологическими знаниями и т.п.

Также были проанализированы те виды работы, которые были проведены по заказу учащихся. В целом рост отмечается по всем видам деятельности. Анализ показывает, что первоначально учащиеся обращались за диагностикой и консультацией по результатам диагностики (проведенной по как по заказу, так и планово). В 2006-2007 и текущем учебном году отмечается увеличение проведенных развивающих мероприятий. За четыре года наблюдается и постепенное увеличение обращений за консультациями по проблемам. Тем не менее, более всего учащимся интересна диагностика и консультирование по ее результатам.

Диаграмма 2. Данные проведенных мероприятий по заказу учащихся

Таким образом, статистика психологической службы показывает продуктивность системы работы психолога по формированию психологической культуры.

Заключение

Психологическая культура человека – это составная часть базовой культуры как системная характеристика человека, позволяющая ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующая саморазвитию, успешной социальной адаптации и удовлетворенности жизни.

Психологическая культура включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человекознания и собственной жизни

Формирование психологической культуры помогает школьнику расширить свой жизненный опыт, научиться решать жизненные задачи.

Формирование психологической культуры осуществляется через диагностическое и просветительское направление работы психолога. Оно построено на личностно-ориентированном и индивидуально-возрастном подходах. Его эффективность будет зависеть того, насколько психолог сумеет организовать активный процесс научения психологическим знаниям и умениям.

Соблюдение определенных принципов и условий при проведении диагностической и просветительской работы позволяет сформировать у учащихся интерес к психологическим знаниям, потребность в психологической помощи и поддержки, потребность в самопознании и саморазвитии.

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 208с.
2. Белова О.В. Общая психодиагностика – Новосибирск: научно-учебный центр психологии НГУ, 1996 – 91с.
3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М.: Генезис, 2000 – 298с.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга – М.: Издательство «Ось-89», 1999 – 176с.
5. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999. – 173с.
6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2004 – 438с.
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону, 2004 – 512с.
8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология – М.: Юрайт, 2003 – 567с.
9. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования// Школьный психолог №1, 2004 – 10-14с.
10. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников в образовательных учреждениях г. Кемерово/ О.Г. Красношлыкова, Л.М. Булдыгина, О.Н. Сергеева, И.В. Ионас; МОУ ДПО «Научно-методический центр». Кемерово, 2005 – 35с.
11. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 19990. – 494 с.
12. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги – М.: Изд-во Института Психотерапии, 205 – 244с.
13. Саховский И.А. Психологическая культура школьников как показатель готовности подростков к планированию карьеры//Актуальные направления работы психологов образовательных учреждений: научно-практическая конференция 17 марта 2005 г. [материалы конференции]/Под ред. Л.М. Лучшевой – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИДК, 2005 – 126с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерное планирование содержания работы психолога по формированию психологической культуры

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Разработка занятия для 1 класса по теме «Мои помощники»

Цель: познакомить с познавательными функциями (внимание, память, мышление).

Задачи:

1. Сформировать представление о внимание, памяти, мышлении.
2. Объяснить значение этих функций для учебной деятельности.
3. Развивать внимание, память мышление.

Оборудование: человечки с названиями познавательных функций, загадки, картинки «Исключение лишнего», картинки для запоминания.

Ход занятия

1. Сообщение темы и целей занятия

Ребята, вы не так давно пришли в школу учиться. Чему вы уже научились?

А что вам помогает учиться?

Сегодня я расскажу о ваших помощниках. А называются они внимание, память, мышление (вывешиваются человечки).

2. Основная часть

Что такое внимание? Это сосредоточение на каком-либо предмете, деятельности. Зачем на уроках вам нужно внимание? Как оно помогает?

Сейчас мы поиграем в игры и посмотрим, кто самый внимательный.

Игра «Четыре стихии»

Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Процедура игры:

Дети сидят на стульях по кругу. По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.

Следующий помощник – память. А это что такое? Это запоминание, хранение и вспоминание информации. А для чего на уроках вам нужна память?

Чтобы память была лучше ее нужно тренировать. Сейчас мы поиграем в игры, которые тренируют память.

Игра «Запомни движение»

Цель игры: развитие моторно-слуховой памяти.

Процедура игры:

Ведущий показывает детям движения, состоящие из 3-4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.

Движение 1. Присесть-встать-поднять руки-опустить руки.

Движение 2. Поднять руки ладонями вверх («собираю дождик»), повернуть ладони вниз – опустить руки вдоль туловища-поднять руки по бокам в разные стороны.

Движение 3. Отставить правую ногу вправо-приставить правую ногу-отставить левую ногу-приставить левую ногу.

Движение 4. Присесть-встать-повернуть голову вправо-повернуть голову прямо.

Игра «Запомни последовательность»

Детям показывается на 15 секунд последовательность из семи фигур. Затем они рисуют по памяти. После чего проверяется правильность выполнения.

И, наконец, еще один помощник – мышление. А это что такое? Это умение размышлять, анализировать, сравнивать, обобщать, решать задачи.

Выполняется несколько заданий на развитие мышления.

1. Детям показываются картинки, нужно назвать общим словом то, что на них изображено.
2. Отгадывание загадок на школьную тему.

3. Заключительная часть

С какими помощниками вы сегодня познакомились? Зачем они вам нужны?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Разработка занятия для второго класса по теме «Мышление»

Цель: расширение знаний о мышлении.

Задачи:

1. Закрепить понятие «мышления».
2. Рассмотреть виды мышления.
3. Развивать мыслительные операции.

Ход занятия

1. Сообщение темы и целей занятия

В прошлом году вы познакомились познавательными функциями, вашими помощниками. Сегодня мы продолжим их изучать и рассмотрим мышление. Мышление помогает вам учиться, размышлять. А каким образом это происходит вы узнаете сегодня.

2. Основная часть

Практическая работа

Сейчас мы выполним небольшую практическую работу, которая позволит вам определить особенности вашего мышления.

Послушайте задачу Арнхейма, которую вам необходимо решить:

«Сейчас 3 часа 40 минут; сколько времени будет через полчаса?»

Учащиеся отвечают на вопрос задачи.

А теперь скажите, каким образом, способом вы решили задачу?

Те, кто представил циферблат часов и мысленно передвинул стрелки, использовал наглядно-образное мышление, которое у него и является наиболее развитым.

Для тех, кто использовал для решения задачи арифметические действия, т.е. прибавил к 3 часам 40 минутам полчаса, характерно словесно-логическое мышление.

Очень часто про людей с наглядно-образным типом мышления говорят, что это «художники» - люди у которых есть способности, связанные с искусством. А люди с понятийным типом мышления – «мыслители», логики.

Задачу можно было решить и еще одним способом. Каким? Взять часы и передвинуть на них стрелки, на полчаса вперед, и посмотреть сколько будет. Какой это вид мышления? Наглядно-действенное.

Итак, существуют такие виды мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

А как же мы решаем задачи?

Мыслительные операции – мыслительные действия, с помощью которых осуществляется процесс мышления.

Выделяют следующие мыслительные операции:

Анализ

Синтез

Сравнение

Обобщение

Классификация

Систематизация

Абстрагирование

Конкретизация

Анализ – процесс расчленения целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого.

Практическое задание. Сколько треугольников в данной фигуре?

Противоположная анализу мыслительная операция – синтез. Синтез – процесс объединения отдельных элементов, частей в единое целое, которые были выделены в ходе анализа.

Практическое задание. Составьте предложения с данными словами:

• ветер, капуста, осина;
• ваза, чашка, хлеб, солнце;
• очки, лимон, книга, звонок, тепло.

Мыслительные операции анализ и синтез всегда сопутствуют друг другу. Не существует такой умственной деятельности, которая осуществлялась только посредством синтеза или только посредством анализа. Например, опишите, как вы воспринимаете картину. Итак, сначала мы воспринимаем картину целостно – операция синтез, затем рассматриваем: какие детали прорисовал художник, какие цвета использовал и т.п. – операция анализ. Но у нас не остается впечатление о картине, как о ряде деталей, предметов, цветов, а, следовательно, в нашем сознании она снова становится единым, целостным образом – операция синтез.

Сейчас я покажу вам картину «Московский дворик» Поленова. Опишите ее (отвечает 3-4 ученика). Каждый из вас по-разному описал картину, но одни больше внимание уделяли деталям, отдельным каким штрихам, другие описывали в общем. Это говорит об особенностях мыслительной деятельности.

Для одних в единой аналитико-синтетической деятельности характерно доминирование анализа, что проявляется в подробных описаниях и повествованиях, в выделение деталей. Это аналитический тип мышления.

У других в единой аналитико-синтетической деятельности преобладает синтез, что выражается в более частном построении обобщенных выводов и положений. Это синтезирующий тип мышления.

У третьих – мыслительная работа чаще всего совершается в слаженном единстве анализа и синтеза, при этом наблюдается согласованное построение повествований и обобщений, описаний и выводов. Это аналитико-синтетический тип мышления.

Следующая операция мышления – сравнение. Сравнение – сопоставление вещей, явлений, их свойств, с целью выявления тожества (сходства) и различия.

Практическое задание.

Сравните пары слов, найдя как можно больше сходств и различий.

Что получалось легче выделить сходства или различия? Почему?

От чего зависит продуктивность сравнения? (От умения анализировать).

Следующая мыслительная операция – обобщение. Это процесс объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам, а также форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности.

Практическое задание.

Назовите одним, общим словом.

1. Лев, крокодил, бык.
2. Ландыш, подснежник, роза.
3. Малина, виктория, ежевика.
4. Снег, дождь, град.
5. Сладкий, горький, острый.

Операция обобщения базируется на анализе, синтезе и сравнении. Признаки предметов и явлений выделяются, анализируются, сравниваются, выбираются существенные, объединяются. В результате возникает обобщение.

4. Заключительная часть

- Скажите ребята, а как и где вы используете мыслительные операции?

- Что нового вы для себя узнали?